lunes, 29 de abril de 2013

1.6.3. Diseñe actividades para el desarrollo del tema “rectas paralelas y perpendiculares en el plano y su construcción” con alumnos de primaria.


1.6.3. Presentación de secuencias didácticas para el desarrollo del tema “rectas paralelas y perpendiculares en el plano y su construcción” que se deriven del análisis de Lovell, K. (1997) con alumnos de primaria.
Las secuencias didácticas son formas de intervención pedagógica a implementar en el aula, son propuestas que consideran centralmente los intereses, las posibilidades y las necesidades de aprendizaje de los alumnos.
Los elementos principales que las conforman son: a) propósitos claros para los alumnos, alcanzables y que se puedan valorar en función de los logros de aprendizaje; b) secuencia de actividades, que son el conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que apoyan la adquisición de contenido de estudio y se definen a partir de las características de alumnos, el contexto escolar y el nivel educativo; c) instrumentos o procedimientos de evaluación, se lleva a cabo el diseño o selección de instrumentos para obtener información acerca del logro de los propósitos de aprendizaje. Los instrumentos deben ser consistentes con los propósitos a lograr y con la secuencia de actividades; d) materiales de enseñanza y recursos didácticos. La selección debe hacerse con base en los propósitos, la conveniencia de su uso en las actividades y conforme al entorno social o contexto escolar de trabajo.

Cada una de las secuencias didácticas que se diseñe se valora según la siguiente escala: 1, cumple pobremente con los elementos; 2, cumple regularmente con las características de los elementos; 3, cumple bien con las características de los elementos; 4, cumple de forma excelente con las características de los elementos.


1.6.1. Presentación de un guión


1.6.1. Analice los materiales que se indican a continuación:
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V,
Vol. 1, págs. 45-55.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.
(2012). Pág. 58, 60 y 62.


1.6.1. Presentación de un guión que describa la secuencia didáctica que se muestra en los materiales bibliográficos que se analizaron en la estrategia 1.6.1.
Ver especificaciones sobre el guión y lo que debe incluir en 1.4.2. Su valoración se hace en cuanto a su efectividad para la construcción de la propuesta y se usa la siguiente escala: 1, da lugar a una propuesta
pobre; 2, da lugar a una propuesta de calidad media; 3, da lugar a una propuesta de buena calidad; 4, da lugar a una propuesta de calidad excelente.

viernes, 19 de abril de 2013

El modelo de Van Hiele, en Gutiérrez, A. (1990).

Lectura: El modelo de Van Hiele, en Gutiérrez, A. (1990).
     

1.5.2. Analice lo observado en 1.5.1. en términos de El modelo de Van Hiele en Gutiérrez, A


1.5.2. Analice lo observado en 1.5.1. en términos de El modelo de Van Hiele en Gutiérrez, A. (1990).

1.5.2. Resumen del tema con base en lo observado en 1.5.1. en términos de El modelo de Van Hiele, en Gutiérrez, A. (1990). La estructura del resumen debe incluir: introducción, desarrollo del tema y  conclusiones. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

1.5.1. Analice los materiales que se indican a continuación:


1.5.1. Analice los materiales que se indican a continuación:
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo IV, Vol. 1, págs. 79-85.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pág. 56.
- Isoda, M. y Olfos, R. (2009).

1.5.2.Presentación de un inventario sobre concepciones erróneas y errores que se observan al estudiar el tema en la clase o se sabe por experiencia que pueden ocurrir.


El inventario debe poseer al menos los siguientes elementos: descripción verbal de la concepción errónea; ejemplificaciones de estos errores; observaciones analíticas (clasificaciones, ubicación taxonómica, análisis
matemático del error, obstáculos pedagógicos y demandas cognitivas).
El inventario se valora en cuanto a cantidad de casos inventariados: 1, insuficiente; 2, en general insuficiente; 3, en general suficiente; 4, suficiente.
Calidad en general de los casos: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4; calidad excelente.