1.9.3. Construcción de desarrollos planos de prismas y pirámides.

Presenta diferentes desarrollos planos para la construcción de prismas y pirámides, ejemplos y contra ejemplos.

Puede emplearse la siguiente escala: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

1.9.2. Presentación del tema que aborde los aspectos principales de acuerdo con su tratamiento en los textos de telesecundaria.

1.9.2. Elabore una presentación del tema a nivel de secundaria con base en SEP (2007), Matemáticas II, 2º Grado. Volumen 1, Telesecundaria, págs. 211-217.

Archivo.

Presentación del tema que aborde los aspectos principales de acuerdo con su tratamiento en los textos de telesecundaria.

La presentación del tema debe: incluir los aspectos principales según el tratamiento del tema en los textos de telesecundaria.

También debe contener: introducción al tema, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas.

Cada uno de los aspectos se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena, 4, calidad excelente.

1.9.1. Presenta una propuesta fundamentada de actividades útiles para reconocer concepciones erróneas o errores que pueden tener los alumnos en el tema de prismas y desarrollos planos.

1.9.1. Analice los materiales que se indican a continuación:
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo III, Vol. 2, págs. 78-83.
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo VI, Vol. 1, págs. 37-42.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Págs. 40, 74 y 76.
Presenta una propuesta fundamentada de actividades útiles para reconocer concepciones erróneas o errores que pueden tener los alumnos en el tema de prismas y desarrollos planos.
Toda actividad útil para reconocer una clase de error es un instrumento que debe ser válido, es decir, que al aplicarlo debe servir para reconocer lo que su autor dice que reconoce en alumnos de un nivel educativo definido.

La valoración de este instrumento será mediante jueces. Los jueces son especialistas en el campo que califican a priori el instrumento en cuanto a su validez.

Para esta valoración se usa la siguiente escala:

1, la actividad no tiene validez; 2, requiere cambios importantes para tener validez; 3, con algunos cambios menores la actividad tendrá validez; 4, la actividad tiene validez.

1.8.3. Use el programa de geometría dinámica de Geogebra

1.8.3. Use el programa de geometría dinámica de Geogebra para realizar las construcciones geométricas que se muestran en:

- SEP (2006), Matemáticas I, 1er. Grado.
Volumen 1, Telesecundaria, págs. 160-167.
- SEP (2007), Matemáticas II, 2º Grado.
Volumen 1, Telesecundaria, págs. 62-69.
- Descargar Geogebra en:
http://www.geogebra.org/cms/

1.8.3. Ilustración con al menos un applet para cada una de las figuras estudiadas: triángulos, cuadriláteros y polígonos.

Un applet es un programa de cómputo que se inserta en páginas web y que los navegadores muestran como una ventana en el monitor a través de la cual el desarrollo del applet muestra escenas de contenidos de aprendizaje.

El applet es un medio y lo que se valora, como material didáctico, son sus funciones: a) proporciona  información explícita, clara y fundamentada; b) guía los aprendizajes, ayuda a organizar la información, a relacionar, confrontar y construir conocimientos, a reflexionarlos y aplicarlos; c) desarrolla o fortalece competencias y/o habilidades de diferente tipo: cognitivas, sociales, emocionales; d) motiva, despierta y mantiene el interés; e) favorece procesos de auto evaluación y/o evaluación, y de realimentación del aprendizaje; f) proporciona simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la

experimentación o solución de problemas, a través de casos o experimentos; g) brinda entornos para la expresión y creación a través de la actividad del propio estudiante. El contenido del applet se valora de acuerdocon la siguiente escala: 1, no cumple con las funciones; 2, el cumplimiento de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento de las funciones es bueno; 4, el cumplimiento de las funciones es excelente.

1.8.1. Análisis escrito respecto a las demandas cognitivas

1.8.1. Analice los materiales que se indican a continuación:
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V, Vol. 1, págs. 99-107.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Págs. 70 y 72.

1.8.1. Análisis escrito respecto a las demandas cognitivas que el estudio del tema exige al alumno con base en los materiales estudiados en la estrategia 

1.8.1 Por demanda cognitiva se entenderá: la caracterización que se hace de las tareas que se proponen al estudiante según la complejidad de los procesos cognitivos involucrados en la resolución de dicha tarea.
El tema trata sobre la suma de los ángulos internos y externos de triángulos, cuadriláteros y en general de polígonos, el análisis se puede hacer mínimamente al considerar un caso de cada uno de los diferentes casos posibles (al menos son seis).
La valoración de análisis de cada caso usará la siguiente escala: 1, no hay caracterización de la demanda cognitiva; 2, pobre caracterización de la demanda cognitiva; 3, cumple aceptablemente con la caracterización de la demanda cognitiva que le corresponde; 4, cumple de forma excelente con la caracterización la de demanda cognitiva que le corresponde.

1.6.3. Diseñe actividades para el desarrollo del tema “rectas paralelas y perpendiculares en el plano y su construcción” con alumnos de primaria.

1.6.3. Presentación de secuencias didácticas para el desarrollo del tema “rectas paralelas y perpendiculares en el plano y su construcción” que se deriven del análisis de Lovell, K. (1997) con alumnos de primaria.

Las secuencias didácticas son formas de intervención pedagógica a implementar en el aula, son propuestas que consideran centralmente los intereses, las posibilidades y las necesidades de aprendizaje de los alumnos.

Los elementos principales que las conforman son: a) propósitos claros para los alumnos, alcanzables y que se puedan valorar en función de los logros de aprendizaje; b) secuencia de actividades, que son el conjunto de acciones sistematizadas y organizadas que apoyan la adquisición de contenido de estudio y se definen a partir de las características de alumnos, el contexto escolar y el nivel educativo; c) instrumentos o procedimientos de evaluación, se lleva a cabo el diseño o selección de instrumentos para obtener información acerca del logro de los propósitos de aprendizaje. Los instrumentos deben ser consistentes con los propósitos a lograr y con la secuencia de actividades; d) materiales de enseñanza y recursos didácticos. La selección debe hacerse con base en los propósitos, la conveniencia de su uso en las actividades y conforme al entorno social o contexto escolar de trabajo.

Cada una de las secuencias didácticas que se diseñe se valora según la siguiente escala: 1, cumple pobremente con los elementos; 2, cumple regularmente con las características de los elementos; 3, cumple bien con las características de los elementos; 4, cumple de forma excelente con las características de los elementos.

1.6.1. Presentación de un guión

1.6.1. Analice los materiales que se indican a continuación:

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo V,

Vol. 1, págs. 45-55.

- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V.

(2012). Pág. 58, 60 y 62.

1.6.1. Presentación de un guión que describa la secuencia didáctica que se muestra en los materiales bibliográficos que se analizaron en la estrategia 1.6.1.

Ver especificaciones sobre el guión y lo que debe incluir en 1.4.2. Su valoración se hace en cuanto a su efectividad para la construcción de la propuesta y se usa la siguiente escala: 1, da lugar a una propuesta

pobre; 2, da lugar a una propuesta de calidad media; 3, da lugar a una propuesta de buena calidad; 4, da lugar a una propuesta de calidad excelente.

El modelo de Van Hiele, en Gutiérrez, A. (1990).

Lectura: El modelo de Van Hiele, en Gutiérrez, A. (1990).
     

1.5.2. Analice lo observado en 1.5.1. en términos de El modelo de Van Hiele en Gutiérrez, A

1.5.2. Analice lo observado en 1.5.1. en términos de El modelo de Van Hiele en Gutiérrez, A. (1990).

1.5.2. Resumen del tema con base en lo observado en 1.5.1. en términos de El modelo de Van Hiele, en Gutiérrez, A. (1990). La estructura del resumen debe incluir: introducción, desarrollo del tema y  conclusiones. Cada uno de los aspectos anteriores se valoran con: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4, calidad excelente.

1.5.1. Analice los materiales que se indican a continuación:

1.5.1. Analice los materiales que se indican a continuación:
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo IV, Vol. 1, págs. 79-85.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pág. 56.
- Isoda, M. y Olfos, R. (2009).

1.5.2.Presentación de un inventario sobre concepciones erróneas y errores que se observan al estudiar el tema en la clase o se sabe por experiencia que pueden ocurrir.


El inventario debe poseer al menos los siguientes elementos: descripción verbal de la concepción errónea; ejemplificaciones de estos errores; observaciones analíticas (clasificaciones, ubicación taxonómica, análisis
matemático del error, obstáculos pedagógicos y demandas cognitivas).
El inventario se valora en cuanto a cantidad de casos inventariados: 1, insuficiente; 2, en general insuficiente; 3, en general suficiente; 4, suficiente.
Calidad en general de los casos: 1, baja calidad; 2, calidad media; 3, calidad buena; 4; calidad excelente.

1.3.3. Realice las “actividades que se sugieren para los futuros docentes"

1.3.3. Realice las “actividades que se sugieren para los futuros docentes” propuestas en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Págs. 39, 43, 45 y 57.

Es necesario que en cada caso justifique su resultado y que resuelva correctamente al menos el 85% de estas actividades.

Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si sólo presenta, resuelve y justifica correctamente el 50% de las actividades; 3, si sólo presenta, resuelve y justifica correctamente el 85% de las actividades; 5, si argumenta, comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades.

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1.3.1. Analice los materiales que se indican a continuación:

Actividades para futuros docentes

- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pág. 52.

1.3.1. Analice los materiales que se indican

1.3.1. Analice los materiales que se indican a continuación:

- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo IV, Vol. 1. Pág. 59-67.

- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pág. 52.

1.3.1. Presentación del tema “ángulos y su medida: rectos, agudos y obtusos. Trazo con regla y compás”, para ser utilizada como material de apoyo en una clase de primaria.

La presentación debe: incluir una relación de los aspectos o puntos críticos para el aprendizaje

por parte de los alumnos. También debe contener la introducción al tema, desarrollo del tema, conclusiones.

Cada uno de los aspectos se valoran con: 0, baja calidad; 1, calidad media; 3, calidad buena; 5, calidad excelente._

1.2.2. Analice diversos materiales didácticos donde se trate la construcción de figuras relacionadas con las propiedades del rectángulo, cuadrado y triángulo rectángulo.

1.2.2. Presentación de una propuesta fundamentada para el uso de alguno de los materiales didácticos analizados.

Los materiales didácticos cumplen el objetivo de motivar, desencadenar y/o profundizar los aprendizajes deseados.

El objetivo se construye gracias a las siguientes funciones: a) proporcionar información explícita, clara y fundamentada; b) guiar los aprendizajes, ayudar a organizar la información, a relacionar, confrontar y construir conocimientos, a reflexionarlos y aplicarlos; c) desarrollar o fortalecer competencias y/o habilidades de diferente tipo: cognitivas, sociales, emocionales; d) motivar, despertar y mantener el interés; e) favorecer procesos de auto evaluación y/o evaluación, y de realimentación del aprendizaje; f) proporcionar

simulaciones que ofrecen entornos para la observación, exploración y la experimentación o solución de problemas, a través de casos o experimentos; g) brindar entornos para la expresión y creación a través de la

actividad del propio estudiante.

El contenido de la propuesta de la presentación del material didáctico se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, no cumple con las funciones y el cumplimiento de las funciones es pobre; 3, el cumplimiento de las funciones es bueno; 5, el cumplimiento de las funciones es excelente.

1.2.1. Analice los materiales que se indican a continuación:

1.2.1. Analice los materiales que se indican a continuación:
- Isoda, M. y Cedillo, T. (Eds.). (2012). Tomo III, Vol. 2, págs. 18-29.
- Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Pág. 44.

1.2.1. Presentación del tema “revisión de las propiedades del rectángulo, cuadrado y triángulo rectángulo” que aborde los aspectos críticos para su aprendizaje con base en la bibliografía recomendada en la actividad 1.2.1. La presentación debe: incluir una relación de los aspectos o puntos críticos para el aprendizaje por parte de los alumnos. También debe incluir introducción al tema, desarrollo del tema, conclusiones y bibliografía o referencias de las fuentes utilizadas.

Cada uno de los aspectos se valoran con: 1,baja calidad; 3, calidad buena; 5, calidad excelente.

1.1.3 Realice las “actividades que se sugieren para los futuros docentes”

1.1.3. Realice las “actividades que se sugieren para los futuros docentes” en Cedillo, T., Isoda, M., Chalini, A. y Cruz, V. (2012). Págs. 39 y 43.

Es necesario que en cada caso justifique su resultado y que resuelva correctamente al menos el 85% de estas actividades.

Esta actividad se valora de acuerdo con la siguiente escala: 1, si sólo presenta, resuelve y justifica correctamente el 50% de las actividades; 3, si sólo presenta, resuelve y justifica correctamente el 70% de las actividades; 5, si presenta, resuelve y justifica correctamente el 85% de las actividades; si argumenta,comunica y valida diferentes formas de resolución y resuelve correctamente más del 85% de las actividades.